综合新学说一直以来对国际化学校行业的观察及对业内知名双语学校校长的访谈结果★■◆，我国双语课程的发展轨迹按照相关法律作为时间节点可概括为三个阶段■◆◆★◆■。
鼎石双语课程致力于让学生沉浸在语言环境中★◆■■，若学科的授课语言是英文，则完全不启用任何翻译■◆◆■，沉浸在英文的语言环境下◆■，无论这门学科是科学还是数学；若学科授课语言是中文，则令学生也会完全沉浸在中文的语言环境中，这就是中英双语沉浸式的模式。
哈罗礼德认为课程体系的搭建及发展具有持续性★◆■★，是根据中国学生需求不断搭建和反思进一步发展的过程。双语课程定位在设计一款均衡的实践全人教育理念的产品，其均衡不仅体现在课程架构设计上★◆■■◆，同时体现在双语教育产品的实施上。
哈罗礼德充分发挥AISL教育集团资源优势，利用旗下AA（亚洲教育研究院）与众多国内外相关研究学者，包括英国Education Endowment Foundation的教育研究&发展总监Rob Coe教授、国内西南大学教育研究院副院长于泽元、教师教育研究院教授荣维东以及国内其他教学专家学者在新课标下对双语课程体系搭建上的指导和培训★★◆◆，同时学校积极与专业机构如香港中文大学儿童早起语言研究中心、香港大学教育学院■◆◆◆■★、BML 多语言中心以及UCL大学等高校与学术机构合作，利用科学的教学理论及实践基础★■，指引并推动双语课程体系搭建及发展。
哈罗礼德双语课程在语言能力上支持并确保每个拥有不同语言背景的孩子都得到双语的均衡发展以及个性化支持■■★★◆。
第三阶段：以“中国国家课程为内核”的中外融通阶段。此阶段在必须落实好国家课程方案和课程标准的基础上必须融合国际教育中先进■★、具有前沿优势的教育方法及教育理念★★。从19年中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》开始，民办教育从自由野蛮生长到逐步由政府指引规范发展。义务教育阶段已明令禁止使用境外课程及境外教材并且要求开全开齐国家标准课程■★◆◆。在此背景下倒逼“国际化”学校必须走“中国国家课程为内核”的中外融通路线。
我国双语课程未来发展及挑战呈现出极强的对应关系■★◆★。二十大召开强调指引规范民办教育发展，在发展目标上，更加注重优质特色，着力引导民办学校提供差异化、多元化◆■★、特色化的教育供给。同时2022年教育部新课标落地也从顶层设计的角度给与学校在课程实施方面的相关指导■◆★◆■，实现大力推进教学改革的同时转变育人方式■■■◆★★。在此教育环境变革中■◆★★◆★，双语课程势必迎来较大的发展以及对应的挑战。
新春伊始，万象更新◆■。2月18日，新学说携手AISL哈罗礼德学校在南宁共同举办国际化学校双语教学发展研讨会。本次研讨会以“国际化学校双语教学”为主题，围绕双语教育市场◆■■◆■、双语课程建构★■★★、双语教师培养等内容进行深度探讨和思考。
因个体的成长背景不同（本土、海归、外籍教师）■■★★◆◆、认知视野也不同，操作难度较大，同时协和坚持大量的外教导致成本较大，通过不惜成本的多元人才引入，造就不同文化背景及成长经历的人才活跃于校园中，其贯彻了中西融合的思想★■★◆■◆。
结合新学说对于我国国际化学校市场的长期观察，近些年受到政策端及家长需求端等多方面影响★■◆，我国K12国际化学校主要采用保持型双语教学模式■★■■◆，即在学生刚入学阶段大量使用中文教学，在适应之后逐渐转换至使用第二语言进行部分学科的教学◆■★★。对于单体国际高中，学生入校时应具备接受第二语言学习的能力◆★■◆■★，学校一般建立针对第二语言薄弱学生的辅助性机制。
通过建立学校中西文化社区、双语教师培训平台吸引更多的双语人才加入到学校的双语教育◆★■，采用更加贴近中国学生发展的多元化评估培养学生核心素养均同样是双语课程发展不可或缺的环节■★■★■◆。返回搜狐，查看更多
针对双语教学的分类◆★◆■◆，根据《朗文语言教学及应用语言学辞典》◆■，双语教学现存为3大类◆★■◆★：
为助力民办国际化学校双语课程发展，在深掘行业数据的基础上◆★★，新学说团队调研全国各地9所知名国际化民办学校以及高校机构，访谈人员从校长到中层管理人员及实操教师共计36人次★■■，采访时间30+小时◆◆◆◆★★。历经6个月打磨，新学说携手AISL哈罗礼德学校共同撰著《中国民办国际化学校双语课程研究报告》。
从地理区位来看，华东地区十年间从32所猛增至119所◆◆■■，增长率高达272%，上海■★★◆★◆、苏州、杭州★■■、南京、青岛等重点城市均有不同程度增长。
本报告统计数据调研范围仅为已获得国际课程认证的12年一贯制民办国际化学校。华东地区在各项统计数据上均领先于我国其他地区。
“双语★◆■◆◆”的概念意在表达两种或两种以上文化共存且在文化各个层面进行交流打破壁垒，而作为文化交流的主要桥梁之一，又是交流过程中外在最明显的特征之一的语言被作为关键词从而被总结为■★◆◆★■“双语”。
但官方目前尚无针对基础教育阶段双语一词的权威定义■◆◆■★◆，新学说研究主要采用文献综述及实际应用相结合的形式对双语一词在课程、教学、师资三个维度进行探讨◆■。
1★★■■.浸入型双语教学（Immersion bilingual education）★◆★：学校使用不是学生在家使用的一种语言进行教学。
从地理分布来看，主要集中于经济发达地区或沿海地区■★◆◆■◆，华东及华北地区为此类民办双语学校的核心区域■★，而西北、东北等内陆地区相对数量较少。
2月18日南宁哈罗礼德学校举办的国际化学校双语教学发展研讨会上★★◆，新学说CEO吴越以《双语教育在中国》为主题发表演讲，系统介绍双语课程现状，梳理双语课程在我国的发展轨迹，分析双语教育典型案例、解读双语课程未来发展趋势及挑战，并同与会嘉宾分享报告的重要研究成果◆◆■■★。
2.保持型双语教学（Maintenance bilingual education）◆★■■★：学生刚进入学校时使用本族语，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，其他学科仍使用母语教学。
第一阶段：基于国内课程的英语语言特色建设阶段。上世纪九十年代民办学校伴随《社会力量办学条例》开始出现后，我国国际化学校开始探索英语特色教育。此阶段双语课程本质上是立足于国内体系，采用国内课程教材★★★■◆，在此基础上对英语课堂教学及相关英语课外活动增加英语作为教学语言。
配合渐进式的教学方式，其课程模式设计目的是推动学生的认知思维技艺能力协调发展并且符合语言发展规律，最终达到能在两种语言之间自由切换，有效促进学生的思维观点的表达◆★◆■。
从整体数量来看，全国近十年为一贯制民办双语学校增长期，从14年开始到20年平均每年有超过20所新建校开学■◆★★，十年间新建校复合增长率达12★■■◆.23%★◆◆■。
此外鼎石作为属于中国的学校，中国身份的认同是通过理念落实进课程进行实施。其中国主线课程均为中文教授，采用一体化的课程设置，有序的将中国文化课程■■◆★■★，如武术◆★★、舞蹈根据课程发展模式编排进学生课表，从小学至高中具有高度的连贯性及连续统一性★■。
3.过渡型双语教学（Transitional bilingual education）：学生进入学校以后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学。
第二阶段：双语课程对外学习借鉴阶段★◆。中国成功加入WTO，教育作为服务的一项也正式成为了开放的领域。教育部2003年颁发《中外合作办学条例》和2004年《中外合作办学实施条例》★■◆◆■■。05年7月美国放宽中国学生签证有效期内入境次数、增加签证面试次数，加上国内人均可支配收入的大幅增加◆■，极大的激发了国内的自费留学本科的市场规模。顺应市场的发展◆◆★★★，中国各类学校和教育机构引进A-Level /AP/ IB等主流国际课程，双语课程从理念延伸至教学◆★◆★◆■，呈现出百花齐放的状态★■◆■，时间持续近20年■◆◆■★■。
教育观念的不一致导致民办国际化学校群体认识不统一、无法达成共识，从而导致对国家政策的理解也会出现偏差◆■★■。
新课标以核心素养培养作为主基调，在整体课程框架中对学业质量及课程实施做出宏观指导◆★◆■★■，在大观念、大主题、大任务的课程内容结构化引导下■■★★◆，单元化学习有利于建立学科知识之间、学科与生活之间、学生与生活之间的关联，多元的评估体系便于观察◆■、评价学生是否能够利用跨学科知识解决而实际问题以及充分展示自我学习能力■■，目前如何根据单元课程内容建立起有效的多元的学生评价体系是每个学校都要面临的挑战◆★◆★◆。
民办学校如何在国家课程相关政策下发展自身特色，尤其是结合自身地理区域的特色打造学校的双语课程。民办学校应当助力学生发挥其自身的优势所长★■◆，提供对应的个性化教学支持，并在此过程中形成属于自身的特色。
想要做到真正的高质量双语课程融合，双语人才的标准制定（招聘、能力指标、合作发展）极为困难。
在课程设计上遵循中国国家课程体系标准，并在此基础上保持哈罗对学科知识一贯的高标准设定◆◆◆◆◆■。
双语课程观念的统一尤为重要，需要更多行业专家、学者参与推动。同时在新课标的指导下，以“中国国家课程为核心”构建双语课程的基础上融入国际先进课程元素，并逐步形成学校双语课程特色是目前所有领先的民办国际化学校都应着重思考的问题。
目前我国民办国际化学校总体在校生数量约为22◆◆◆■.35万人★■★，其中华北地区9.67万人，在校生数量占比高达43.27%◆■◆■◆。
我国基础教育阶段双语课程经过三大阶段的迭代变化★■★，实践层面已经逐步摸索出适应时代发展的模式◆◆★。为更好发展双语课程◆■■■★■，需结合实践再次提升理论研究并反哺于实践。
